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背景資料:在中國,應試教育的機制讓中國家長承受了巨大壓力,這種壓力也轉化到了對孩子的教育方法上。而蒙臺梭利主張3—6歲的幼兒教育不是以填鴨式的灌輸知識為主,兒童是在教師的關心、指導、鼓勵、啟發、誘導和幫助下開展自我活動,並從中獲得實際知識和教育,從而促進兒童身心的協調發展。
家長的行為習慣究竟對孩子有怎樣的影響?伊頓幼教在多年的教學研究中不斷地摸索和總結。在伊頓,將不同年齡的孩子放在同一間蒙臺梭利的教室學習,就是人為制造一個『小小社會』,孩子們不僅能從同伴中學習,也能更好地培養自身品格、綜合素質和領導能力。
這是伊頓的『小小社會』的環境,但是回到家裡,家長的一些行為習慣卻讓孩子『很受傷』,缺乏安全感。
伊頓幼教認為:沒有安全感就沒有幸福感,缺乏安全感的孩子,通常無法很好地適應和融入社會。安全感的建立並不容易,而一些看似很平常的做法,卻能輕易地毀掉孩子們的安全感。作為家長的你意識到了嗎?
1、經常當著孩子面爭吵
有些父母認為孩子還小,還弄不懂大人之間的事情。所以,吵起架來也毫不避諱。殊不知,它正悄悄地影響著孩子的心理健康。伊頓幼教認為,融洽的家庭關系,是孩子建立安全感的重要基礎。對於孩子來講,父母就是他的整個世界,是他生活的楷模。如果孩子經常看到父母間的衝突,就會感到極大的不安與畏懼,幼小的心靈會埋下陰影。從這個意義上來講,父母能送給孩子最好的禮物,就是美好的婚姻,這會直接影響孩子安全感的建立,並且影響他以後社會化、人際關系等諸多方面。
2、很少考慮孩子的心理需求
很少考慮孩子的需求與願望,孩子只能圍著成人的指揮棒、『晴雨表』來轉,孩子想去的地方、想玩的東西,經常被嚴厲禁止,如:『太髒了』、『太危險了』等等。等成人高興時,拉過孩子不管是否願意,又親又抱。不高興時,就嫌棄孩子話多,不願理睬,有時還會拿『再不聽話,我就不要你了』等話語相威脅,有時還拿『許願』來敷衍孩子。伊頓幼教認為,在孩子的成長過程中,孩子沒有得到行動上的自由,或者缺乏正常的釋放情緒的途徑,長此以往,會損傷孩子探索新事物的動力,使孩子失去自我,失去對成人的信任,失去安全感。
3、溺愛也是軟暴力
家庭溫柔的陷阱,特別是隔代疼,把孩子保護得太好,為孩子成長的每一步准備好了『鋪路石』,剝奪了孩子面對困難的機會,使孩子膽小、畏懼困難。逐漸地,當孩子會處在群體中時,他們會毫無自信,感覺自己一無是處,根本沒有能力把事情做好,自然自身也失去了安全感。
伊頓幼教認為,應讓孩子學會『自己的事情自己做』,成人不要包辦代替。如:讓孩子適時地學會自己吃飯、自己穿衣服、自己收拾自己的物品,自己解決與小朋友的糾紛等等,嘗試成功,建立自信。只有讓孩子多次獲得成功的心理體驗,纔能應對失敗的考驗。
4、不信任自己的孩子
讓孩子認識到自己的能力,他纔會更自信。家長應尊重孩子,放開孩子的手腳,不要過度乾涉和妨礙孩子的自主嘗試。孩子想『自己來』,就給他空間,讓他自己做。孩子沒有主動要家長幫忙,無論孩子做成什麼樣,只要沒有危險,家長就不參與。但是在孩子表示需要幫助時,家長也要馬上回應,當孩子覺得不需要的時候再停手讓他自己做。
5、在孩子面前很情緒化
母親是孩子最親密的接觸者,如果母親經常怕這怕那,多愁善感,情緒變化無常,自己都缺乏安全感,那麼就會直接影響到孩子做事和生活的態度。只有母親本人的安全感和價值感足夠時,纔能有自信、穩定、成熟、理智的養育態度,這樣既能減少媽媽自己不必要的內心消耗,同時也會帶給孩子安全而平和的狀態與氣質。
6、處處都要孩子爭『第一』
家長常常對孩子提出一些不切實際的目標要求。總讓自己的孩子與別的孩子進行比較。當孩子不如別人或出現問題的時候,家長會非常著急,抱怨的話、情緒化的行為就會出現。經常不去考慮孩子的感受與能力。
作為家長應當意識到,讓孩子時時、處處爭『第一』是不現實的,但是可以爭『唯一』。——我就是我,我與眾不同!因為差異就是資源、就是優勢。同樣是『棒』,但『你真棒』和『你最棒』在目標上卻有本質的區別。應該了解、分析孩子的特點,給予正確的評價和切實的目標,讓孩子的能力以『山』字形發展。
7、喜歡強令孩子,而不是協商
當孩子提出一些不合理要求時,可以同孩子協商,而不是強令。例如:媽媽剛剛做好了飯菜端上桌,可是孩子非要吃餃子。針對這種情況,媽媽同孩子商量一下,如告訴孩子,下一次你如果想吃什麼,提前告訴媽媽。那麼現在飯已經做好了,你如果想『吃餃子』我們要重新去買菜、?皮、包餃子,你還要忍著餓,同媽媽一起來做這件事。你看可以嗎?如果孩子還是堅持,那麼就讓孩子和家長一起去買東西,回到家後,與家長一起擇菜洗菜包餃子,讓孩子學會等待。
8、錯誤地表揚孩子
孩子常常可以輕而易舉地得到表揚,家長、幼兒園老師天天都是,『你真棒』,『你太聰明了!』等等,使孩子患了『表揚依賴癥』,聽不得一點反面意見,這樣的孩子缺少抗挫折的體驗和原動力,常常會很情緒化,缺少安全感。
針對孩子,表揚鼓勵應講究策略。
第一,表揚可間斷無規律,做好了有時表揚,有時馬上提出下一個努力的目標,讓孩子總有前進的方向。
第二,鼓勵應找『准』點,在不同的方面給予鼓勵。如,孩子堅持做完了事情,給與鼓勵,讓孩子學會堅持精神;再如,小朋友之間比賽,孩子雖說輸了,但卻沒有哭,也給與鼓勵,讓孩子學會堅強;再有,比如孩子一些特殊表現,例:玩具讓給了小朋友、幫助了弟弟妹妹等等,也可以給予表揚,讓孩子學會團結友愛。
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